Flexuddannelsen. - Flipbook - Side 81
ELEVFORLØB
Anders
og detailuddannelsen
VED UDDANNELSESSTART
Ved uddannelsesstart er Anders 28 år. Han bor hjemme hos sin mor og søster i et socialt boligområde. Anders tager sig meget af sin yngre søster. I hjemmet er de økonomiske ressourcer
knappe, da hans mor er arbejdsløs og han mistede sin far, da han var lille.
Som yngre blev Anders diagnosticeret med ADHD og har været udfordret af at mangle overblik
og ikke at kunne bevare koncentrationen, at være impulsstyret og af ikke altid at kunne se konsekvenserne af sine handlinger. Det er udfordringer, han er blevet bedre til at tackle, men som han
stadig kæmper med. Anders er ordblind og har gået i specialklasse fra 3. klasse. Han er tidligere
begyndt på en produktionsskole og senere på slagteriskole og har været i flere praktikker, men
er ofte sprunget fra efter 2-3 måneder. Først da han kommer på den Særligt Tilrettelagte Ungdomsuddannelse, STU gennemfører han et længere uddannelsesforløb. Anders har efter afsluttet STU gået hjemme ubeskæftiget i tre år, da han af sin sagsbehandler fra kommunen visiteres
til Flexuddannelsen. Anders er træt af ikke at lave noget og vil gerne tjene sine egne penge og bo
for sig selv. Han er interesseret i computerspil, gaming og elektronik og ser detailuddannelsen
som en mulighed for at komme til at arbejde med salg og service i den branche.
I uddannelsesvirksomheden bliver bl.a. vareopfyldning, trimning, kvalitetssikring og kundebetjening en del af Anders´ hverdag. Imidlertid er det svært for Anders at møde stabilt. Derfor aftaler
han med sin faglærer, at han i en periode ringer til Anders hver morgen for at støtte ham i at
komme op og afsted. Det hjælper - og holdet savner ham jo også, når han ikke er der. De kalder
ham ”holdets storebror”, fordi han er så opmærksom på de øvrige elever på holdet og er frisk
og sjov. Efter tre måneder på uddannelsen møder Anders stadig i uddannelsesvirksomheden og
er fast besluttet på at blive ved.
Anders giver udtryk for at mestre flere opgaver, end faglæreren kan se, at han egentlig kan honorere. Han giver også udtryk for selvstændigt at kunne udføre opgaver, men afledes let, mister
fokus og har behov for igangsættelse og støtte til at færdiggøre opgaver. Særligt nye opgaver
har Anders behov for støtte til at overskue. Det hjælper ham at få opgaverne stillet trinvis. Han
ytrer ikke selv behov for pauser i løbet af arbejdsdagen, men faglæreren kan se, at Anders hurtigt bliver træt og mister koncentrationen, når han ikke får holdt pauser. Derfor bliver han støttet
i at holde flere pauser i løbet af dagen.
VIGTIGE VENDEPUNKTER I UDDANNELSESFORLØBET
Når opgaverne bliver en rutine for Anders, kan han udføre dem med et tilfredsstillende resultat,
men samtidig synes han hurtigt, at den rutineprægede opgave bliver kedelig. Han kan godt lide
at løse arbejdsopgaverne sammen med andre, men det sætter samtidig tempoet og koncentration ned. Derfor har både faglærer og vejleder mange samtaler med Anders om at tilpasse
opgaverne til hans overskud og overblik, styrker og udfordringer. Han anerkendes for sit sociale
engagement og for sin iver for at lære det faglige på uddannelsen, og han støttes i at lære virksomhedens værdier, herunder krav om mødestabilitet og selvhygiejne, samarbejde og kollegaskab, og at det er ok at bede om hjælp, når han møder udfordringer.
81
