Sex og Samfund - FGU udkast2 - Flipbook - Side 8
EN GOD BEGYNDELSE OG AFRUNDING PÅ UNDERVISNINGEN
Præsentation
Når du begynder din undervisning, er det vigtig at skabe gode forudsætninger for, at eleverne kan føle
sig trygge i undervisningen og føle sig trygge ved emnet. Det gøres blandt andet ved på forhånd at forberede en god præsentation. I den forbindelse er det en god idé at gøre sig tanker om, hvad læringsmålet for eleverne skal være samt at tænke over, hvordan man vil instruere opgaverne. Herudover er
det en god idé at udarbejde nogle fælles aftaler for et trygt rum sammen med eleverne. Men først kan
du præsentere:
1
Form og tema for dagens undervisning
2
Hvad der skal ske
3
Hvordan og hvornår I runder af
Det er en god idé at spørge eleverne, om de før har haft seksualundervisning, og spørge ind til, hvad
de tror, der kommer til at ske i undervisningen. Følg op med at forklare, hvad de kan forvente af undervisningen. Fortæl også, at man i undervisningen ikke skal tale privat om sig selv eller andre. Som
eksempel kan man i stedet for at sige ”Jeg synes ikke, det er pinligt at købe prævention” sige ”Jeg tror,
mange unge har det helt 昀椀nt med at købe prævention”.
Nogle gange er der elever, der har brug for, at I taler kort om, hvorfor de egentlig skal have seksualundervisning. Det er god idé på forhånd at have forberedt et svar hertil. Du kan også spørge ud i klassen:
”Ja, hvorfor tror I egentlig, at I skal have seksualundervisning?” Eller bede eleverne tale sammen med
sidemakkeren om svaret på dit spørgsmål. Andre kan have brug for, at du som underviser anerkender,
at det kan være nyt og uvant at modtage seksualundervisning, og at det ikke er alle, der synes, det er
lige spændende.
Tips til at igangsætte øvelser
Når man vil sætte elever i gang med en opgave, er det en god idé at forberede, hvordan man kort og
præcist vil instruere opgaven. En årsag til uro kan nemlig være, at eleverne ikke helt er klar over, hvad
de skal, og når man ikke ved, hvad der forventes af en, eller når det er uklart, hvad undervisningen
indebærer, kan det skabe forvirring og utryghed. De 昀氀este elever begynder fx at hjælpe hinanden ved
at forklare, hvad de tror, de skal, eller ved at forsøge at holde ro ved at råbe eller tysse på hinanden, og
pludselig kan der være meget uro i rummet. Derfor er det vigtigt, at man i sin forberedelse har tænkt
over, hvordan man vil instruere den enkelte øvelse og lave overgange fra en øvelse til en anden.
I nogle klasser er der uro, i andre er der bomstille. Klasserum er forskellige. Og her er det vigtigt at
huske på, at ro ikke nødvendigvis er lig med læring. Det kan derfor betale sig at overveje og være opmærksom på, hvornår det er vigtigt at gribe ind over for uro, og hvornår det er okay med snak.
8
