Sex og Samfund - FGU udkast2 - Flipbook - Side 15
ET TRYGT RUM I
UNDERVISNINGEN
Sex & Samfunds erfaringer viser, at elever der oplever seksualundervisningen som et utrygt forum,
undlader at deltage og stille spørgsmål af frygt for at blive grinet af eller at udstille sig selv. Et trygt
læringsrum er derfor en forudsætning for, at eleverne oplever tillid til hinanden, og at der er plads til at
stille spørgsmål og sammen undersøge, hvad de forskellige emner og dilemmaer handler om.
Elevernes evne til at respektere og anerkende hinandens forskelligheder udvikles i undervisningen, og
tryghed spiller en vigtig rolle i forhold til den generelle trivsel i klassen. For eleverne er det afgørende
for udbyttet af undervisningen, at de oplever, at der er respekt for hinandens forskellige erfaringer og
synspunkter. Det gør det også tryggere for underviseren selv, når der er en fælles ramme om undervisningen.
Det er underviserens ansvar at skabe trygge rammer for undervisningen, og en god lærer-elev-relation afhænger af, at eleverne oplever sig anerkendt og hørt. Fordi seksualundervisningens emner kan
være mere private og følsomme end i andre fag, kræver det en særlig opmærksomhed på hvad der
skaber henholdsvis tryghed og utryghed.
Redskaber til at sætte grænser
For nogle elever kan utryghed i seksualundervisning handle om en usikkerhed om, hvad seksualundervisning handler om, og hvad der konkret skal ske. Mange kan (med god grund) blive forskrækkede,
hvis man begynder undervisningen med kun at fortælle, at man nu skal have om sex og seksualitet,
fordi det kan lyde som om, at man skal diskutere sin egen relation til sex og seksualitet. Man kan imødekomme og minimere denne usikkerhed ved tydeligt at præsentere emner og fremgangsmåde for
eleverne, før I går i gang med en øvelse, og eventuelt også forud for undervisningen.
Handler undervisningen om krop, sex og seksualitet kan det være en god idé at eleverne har redskaber til selv at sætte grænser, hvis der er noget, de ikke ønsker at deltage aktivt i. Det anbefales, at underviseren og eleverne sammen aftaler, hvad de konkret kan gøre, hvis man ønsker at melde fra. Det
kan fx være at det er ok at melde pas på at svare eller deltage i en speci昀椀k del af en øvelse, og i stedet
deltage ved at lytte aktivt.
Et godt udgangspunkt for at skabe tryghed i undervisningen er at aftale, at hverken elever eller underviser taler om egne erfaringer (eller fortæller om andre elevers erfaringer). Dels er det ikke relevant for den fælles læring om et emne, hvad én person har eller ikke har oplevet, og dels kan det føles
grænseoverskridende at høre om nogens privatliv i skolen; eller man kan komme til at fortryde, at man
delte noget privat. I stedet kan man bruge eksempler, der tager afsæt i 昀椀ktive eller autentiske historier om unge, eksempelvis via case- eller dilemmaøvelser fra Underviserportal. Det er underviserens
opgave at støtte eleverne i at holde fast i den aftale.
Det er også vigtigt, at man er opmærksom på og straks reagerer på drillende eller diskriminerende
udsagn. Det kan være nedgørende kommentarer i forhold til køn og seksualitet, seksuelle lyster og
oplevelser eller fordomsfulde kommentarer i forhold til krop, etnicitet eller hudfarve.
15
