Sex og Samfund - FGU udkast2 - Flipbook - Side 11
2) Et interaktivt læringssyn og aktiv deltagelse
Med et interaktivt læringssyn ses læring som noget, som sker mellem mennesker og de omgivelser,
som mennesker interagerer med. Der er derfor fokus på relationerne og den gensidige påvirkning
mellem eleverne, mellem lærer og elev og med selve læringsmiljøet. Det er vigtigt, at underviseren har
for øje, hvordan man kan sikre, at alle elever føler sig trygge ved at deltage i undervisningen, da både
gode relationer og følelsen af tryghed går forud for læring.
Derfor anbefaler vi altid, at man arbejder med øvelsen Det trygge rum, før man har seksualundervisning, for at sikre det trygge læringsmiljø.
Et interaktivt læringssyn med fokus på aktiv deltagelse vil i praksis betyde dialogbaseret undervisning, hvor dialogen både kan ske i plenum, i mindre grupper eller i par. Eleverne skal gerne være aktivt
deltagende i undervisningen, og derfor er dialog mellem eleverne helt central for, at de kan lære af og
med hinanden. Dialogen mellem eleverne og underviseren er også vigtig for at nuancere, uddybe og
udfordre elevernes perspektiver. Rollen som underviser består ikke i at formidle alle de ’rigtige’ svar,
men i at facilitere rum som giver eleverne mulighed for at være nysgerrige, kritiske, re昀氀ekterede og
undersøgende over for relevante problemstillinger. Eleverne kan være aktivt deltagende på mange
måder, og forskellige elever vil have forskellige muligheder.
Det er vigtigt at skabe lige deltagelsesmuligheder for alle. Derfor bør man altid være opmærksom på
rammerne for elever, der ikke nødvendigvis trives i verbale dialoger. Det kan man gøre gennem øvelser, hvor eleverne skal tilkendegive deres holdning om forskellige temaer ved at placere sig forskellige
steder i lokalet. På den måde deltager de aktivt gennem brugen af kroppen. Man kan også vælge at
gøre brug af en aktiv måde at melde pas på, fx ved et kort, skilt eller lignende, der viser, at man lytter
men ikke vil udpeges til at sige noget højt. Eleverne kan også arbejde produkt- eller projektorienteret i
undervisningen.
3) Handlingsorienteret undervisning
Seksualundervisningen skal naturligvis bidrage til udvikling af elevernes viden, men hvis målet er, at
eleverne også får styrket deres handlekompetence, skal deres viden være handlingsorienteret. Når
undervisningen er handlingsorienteret, betyder det, at den giver eleverne mulighed for at træffe informerede og re昀氀ekterede valg for dem selv, på baggrund af den viden de har om blandt andet køn, krop,
seksualitet og grænser. Eleverne skal ikke kun have oplysning om seksualundervisningens emner, de
skal også lære om betydningen af deres handlinger for dem selv og andre. Et eksempel på dette kan
være, at undervisningen ikke kun handler om, hvordan man kan undgå uønsket graviditet eller sexsygdomme, men også handler om at re昀氀ektere sammen over, hvad der kan komme i vejen for, at man får
brugt prævention. På samme måde bør undervisningen også styrke elevernes kendskab til, hvad de
selv, klassen, samfundet m.m. kan gøre for at skabe forandringer1.
Derfor er det en god idé at arbejde med dilemmaøvelser i seksualundervisningen. Det gør, at eleverne
får mulighed for at udforske forskellige perspektiver og handlemuligheder i en hypotetisk og tryg kontekst. Det kan hjælpe dem, hvis de oplever et lignende dilemma i deres eget liv, at de allerede har 最樀ort
sig overvejelser i undervisningen. Det er også en god idé at undervise eleverne i, hvor og hvordan de
selv kan 昀椀nde viden, rådgivning og hjælp til forskellige situationer, de kan at stå i. Man kan altid henvise til Sexlinien.dk, som er Sex & Samfunds informations- og rådgivningsportal.
1
Jensen, B.B (2009): ’Et sundhedspædagogisk perspek琀椀v på sundhedsfremme og forebyggelse’, i: Carlsson, M., Simovska, V. & jensen,
B.B.: Sundhedspædagogik og sundhedsfremme. Teori, Forskning og Praksis. København: Aarhus Universitetsforlag.
11
