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GLORIA GRATACÓS + BEGOÑA LADRÓN DE GUEVARA / EL PROFESOR-LÍDER: LA VISIÓN DESDE LA DIRECCIÓN ESCOLAR
como al profesorado, y con el que se trabaje para crear una cultura común
(Elmore, 2010). De hecho, el liderazgo docente es una consecuencia práctica del liderazgo distribuido ya que contempla los contextos de aula y
de la comunidad educativa y enfatiza el liderazgo informal que busca la
mejora de la escuela (Vivas y Gratacós, en prensa).
No obstante, tanto a nivel internacional (Nguyen et al., 2020) como
a nivel nacional (Tintoré et al., 2019), la investigación sobre el liderazgo
docente ha sido un área poco estudiada, si bien el interés en este tipo de
liderazgo centrado en el profesorado ha crecido mucho en la última década.
Es necesario buscar una deonición clara de lo que se entiende por liderazgo docente en España; de hecho, son muy pocos los autores que
han elaborado una deonición satisfactoria sobre este concepto tanto a
nivel internacional como nacional. Hemos elegido para este trabajo la
deonición de York-Barr y Duke (2004) quienes identiocan el liderazgo
docente como el proceso por el cual los profesores innuyen a sus colegas,
directivos y otros miembros de la comunidad educativa para mejorar las
prácticas de enseñanza y aprendizaje, los resultados de los estudiantes y
de toda la organización.
De forma similar, Balduzzi (2015, p: 145) aorma que,
en un verdadero liderazgo educativo, los docentes participan activa
y relevantemente en el proceso de deonición de las metas escolares y
contribuyen a través de sus clases a realizar y desarrollar los valores
con los que se identioca la escuela, así como a gestionar y armonizar
las complejas y múltiples relaciones interpersonales dentro y fuera
del aula.
Por tanto, podemos considerar el liderazgo docente como una oportunidad que favorece la implicación y la participación del profesorado, mejorando el ambiente laboral, promoviendo el crecimiento de las escuelas, y
proporcionando importantes beneocios para los estudiantes (York-Barr
y Duke, 2004).
Por último, no podemos olvidar que, para entender el liderazgo del
profesor, es fundamental conocer los contextos escolares, ya que estos innuyen de manera determinante en la práctica del liderazgo, así como la
legislación y la cultura de cada sitio (Hallinger, 2018).
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