FESE HandBook v03c 15112023 MEV- COMPLETO - Flipbook - Página 351
LUIS GONZÁLEZ + CARLOS GÓMEZ / LA TRANSFORMACIÓN ECOSOCIAL DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
dad más participativa, menos individuada, más respetuosa y capacitada
para resolver los connictos mediante la palabra. Por ejemplo, no resulta
lo mismo aprender a renexionar sobre la problemática de los animales en
peligro de extinción haciendo uso de estrategias cooperativas y dialógicas, donde el alumnado multiplica las interacciones (discuten, deciden,
solucionan) y trabaja de manera conjunta, actuando para buscar soluciones; que emprender esa misma propuesta a través del trabajo individual
sobre el concepto de peligro de extinción, la memorización de las causas
que lo provocan y la resolución en unas ochas sobre las posibles consecuencias. Esto evidencia que la integración curricular de los contenidos
de corte ecosocial es necesaria, pero no suociente. Es el cómo (las estrategias metodológicas) el que proyecta nuestra forma de vivir en el mundo.
Además, el método elegido, y no tanto los objetivos de aprendizaje,
son los que marcan si la educación es liberadora, si permite que el alumnado construya su propio aprendizaje sin reproducir el del cuerpo docente. Como hemos planteado, esta es una característica deonitoria de la
educación ecosocial.
Las principales estrategias metodológicas de corte ecosocial serían:
» Enfoque socioafectivo, que coloca las emociones en el centro del
aprendizaje. Sin empatía no hay transformación ecosocial.
» Aprendizaje para la acción, por ejemplo, mediante el aprendizaje y
servicio o el aprendizaje basado en proyectos.
» Construcción colectiva del conocimiento, por ejemplo, mediante el
aprendizaje cooperativo o el dialógico.
» Aprendizaje activo, en el que el alumnado sea sujeto del aprendizaje,
no objeto.
» Educación inclusiva.
4. ¿CÓMO EVALUAR?
Si queremos realizar una educación de calidad con mirada ecosocial es
imprescindible evaluar si se están alcanzando los objetivos de aprendizaje con las estrategias formativas adoptadas. Este es un punto de partida necesario: evaluar los objetivos de aprendizaje ecosociales al igual que
se evalúa el resto de los objetivos.
Esta evaluación además debe cumplir, como en el resto de los objetivos, una función acreditativa. Debe incorporar también una valoración
especíoca del nivel de consecución de los objetivos ecosociales por los
medios que se han arbitrado para el resto (caliocaciones, notas numéricas, informes de resultados, etc.). De no ser así, el mensaje que estaríamos
351
