FESE HandBook v03c 15112023 MEV- COMPLETO - Flipbook - Página 145
GRUPO DE INVESTIGACIÓN LEI / LA EDUCACIÓN INTEGRAL, FUNDAMENTO DE LEI EN CONTEXTOS DESFAVORECIDOS
miedo o alegría. Segundo, porque hay que educar la reacción fruto de una
determinada experiencia emocional.
¿Podemos educar esa dimensión? Uno de los primeros problemas que
encontramos en esa dimensión emocional es el diferente control que
tenemos sobre ella cuando la comparamos con la dimensión cognitiva.
Si me explican un problema matemático, yo puedo adecuar mi razonamiento frente a la explicación de manera rápida, pero no ocurre lo mismo en el ámbito afectivo. Ante un desengaño amoroso no es fácil variar
lo que siento hacia la otra persona y esto es así porque, como decía Aristóteles, existen diferentes tipos de dominio de uno mismo, según el tipo de
capacidad al que nos reoramos (Aristóteles, Política, I, 5, 1254 b 6).
Es fácil, por ejemplo, levantar el brazo a voluntad. No es tan sencillo
dominar la ira ante una injusticia o una contrariedad importante. Nuestro dominio en el ámbito emocional requiere de un trabajo que se alargará toda la vida.
Sin duda, la formación del ámbito cognitivo es la más tradicionalmente propia de la escuela, aunque se trata de una cognición que no puede
entenderse separadamente del ámbito sensitivo emocional. Estos ámbitos están más conectados de lo que aparentemente suponemos. A este
respecto son muy interesantes los estudios que desde la olosofía ha realizado Martha Nussbaum: discute con la corriente que se inicia en Platón
y desconfía de las emociones como ayuda al conocimiento. Para esa corriente que, digamos, es clásica en la educación moderna, estas son un estorbo para el conocimiento por cuanto
