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ALGUNAS PERSPECTIVAS EN LIDERAZGO ESCOLAR / PRIMERA PARTE
GR ÁFICO 2
P O RC E NTA J E D E
D EC IS I O N ES
TOM ADA S PO R N IVE L
DE GOBE RNANZ A EN
C E NTROS PÚ BLI COS
DE ENSEÑANZ A
SECUNDARIA
I N FE R I O R .
AÑO 2017.
13%
14%
10%
34%
16%
38%
22%
47%
13%
8%
1%
4%
11%
2%
24%
3%
9%
24%
8%
CENTRAL
NIVEL LOCAL
Fuente: elaboración propia a partir
de la tabla D6.1., Education at a
Glance 2018. OCDE.
ESTATAL
PROVINCIAL/REGIONAL
CENTRO EDUCATIVO
NIVEL SUBREGIONAL
MÚLTIPLES NIVELES
Como comentario al gráoco se indicaba que en la OCDE y en la UE-22,
un 34% y 38% de las decisiones se toman a escala de centro educativo,
respectivamente, frente al 10% registrado en España. El modelo español
muestra que en torno al 50% de las decisiones se toman a escala estatal
y central, y que las decisiones a escala regional ocupan un 22%. Las decisiones regionales suponen un 11% del total en el promedio de países de la
OCDE y un 9% en la UE-221.
ÍNDICE DE AUTONOMÍA ESCOLAR
En la edición de Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo
español de 2017 (Ruiz Rosillo, Esteban Villar y Sancho Gargallo, 2017),
aprovechando el informe PISA de 2015 que por medio del cuestionario de
contexto abordó la cuestión de la autonomía escolar, publicamos (gráoco
3) la comparativa de países según el índice de autonomía escolar.
En dicha edición de indicadores comentábamos, en línea con lo que se
viene aormando en este artículo, que la literatura cientíoca concluye que
el aumento de la autonomía puede mejorar el rendimiento académico
en cierta medida, y solo en algunos países. Consideran algunos autores
que para aprovechar al máximo los beneocios de la autonomía escolar,
1. En la terminología de la OCDE, el nivel estatal corresponde a las comunidades autónomas en España y el
nivel regional a las delegaciones provinciales o áreas territoriales.
