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LIDERAR LA EDUCACIÓN INTEGRAL (LEI) COMO CAMINO PARA LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA / TERCERA PARTE
4. CONCLUSIÓN
En deonitiva, este estudio nos ayuda a tener un mayor conocimiento de
las percepciones de la dirección escolar con respecto al concepto del liderazgo docente al descender a aspectos concretos de las funciones que
creen que desarrolla el profesor-líder, de los agentes que pueden ayudar
a su desarrollo, así como de las características propias de este perol.
Podemos concluir que la dirección escolar entiende el liderazgo docente como cualidad que amplía los roles del profesor más allá de su responsabilidad en el aula, al incluir iniciativas para la mejora de la educación y facilitar el desarrollo profesional de la comunidad educativa,
rompiendo la cultura del aislamiento (Katzenmeyer y Moller, 2001) con
la que se suele ver el trabajo docente cuando se circunscribe únicamente
a su labor en el aula, al fomentar el trabajo en equipo y la creación de comunidades de aprendizaje (Ávalos, 2011).
Lógicamente, este trabajo es un paso más en el proceso de conocer con
mayor profundidad el concepto del liderazgo docente en nuestro país y
en estudiar cómo ayudar a desarrollarlo más en nuestras instituciones.
Para ello, será necesario seguir investigando utilizando metodologías
diversas tales como estudios cualitativos y estudios de caso. Nuestra investigación arroja un aspecto en el que claramente hay que incidir, como
es el papel del profesorado-líder en la toma de decisiones en el centro, no
visto como un tema de poder de un colectivo, sino como una forma de
impulsar una cultura que vaya más allá de un liderazgo educativo centrado únicamente en la dirección escolar. Pero para ello, es clave el papel
de la dirección escolar a la hora de apoyar y crear condiciones que permitan el desarrollo del liderazgo del profesorado para conseguir el compromiso, tanto de la dirección como del profesorado, en una acción conjunta
alineada con la misión del centro educativo.
