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LIDERAR LA EDUCACIÓN INTEGRAL (LEI) COMO CAMINO PARA LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA / TERCERA PARTE
ORGANIZACIONES QUE APRENDEN,
ORGANIZACIONES SOSTENIBLES
MARÍA JOSÉ
ESPÍ OLIVER
JESÚS MORAL
CASTRILLO
DIRECCIÓN GENERAL
DE INNOVACIÓN,
DIGITALIZACIÓN,
CURRÍCULUM.
DEPARTAMENT
D9EDUCACIÓ.
GENERALITAT DE
CATALUNYA.
—
ESPAÑA
—
Equipos impulsores
de centros formadores:
comunidades de práctica
y entornos de aprendizaje
profesionalizador
SUMARIO
Diferentes organismos de referencia como la UNESCO, la Comisión
Europea y la OCDE, entre otros, evidencian la importancia de la
formación inicial de los futuros docentes en la calidad de un sistema
educativo. Los resultados del estudio internacional sobre la enseñanza
y el aprendizaje (TALIS, 2018), indican que la formación docente
–inicial, de acceso y permanente– de calidad tiene un impacto
positivo en el desarrollo personal y profesional de los docentes,
resultados educativos del alumnado y en la reducción del abandono
escolar prematuro. El centro formador, como referente de la práctica
pedagógica externa, debe considerar la formación como un elemento
clave de mejora. En este sentido, la creación de las comunidades de
práctica genera espacios de renexión que tienen por objetivo compartir
estrategias y actuaciones para liderar un debate pedagógico en el
seno de los centros que favorezca el establecimiento de una línea
pedagógica consensuada y propia centrada en el aprendizaje de la
tarea docente y coconstruir conocimiento colectivo con el on de crear
una cultura compartida sobre el modelo profesionalizador de mentoría.
La colaboración entre centros formadores es fundamental para la
creación, construcción y transferencia del conocimiento y su aplicación
desde la práctica docente en contextos de aprendizaje reales.
