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LIDERAR LA EDUCACIÓN INTEGRAL (LEI) COMO CAMINO PARA LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA / TERCERA PARTE
transmitiendo es que son de segundo nivel. Si son importantes, no solo
tenemos que determinar si se consiguen, sino también hacer partícipes
al alumnado y a las familias de ello.
Por otro lado, el enfoque ecosocial hace más necesario, si cabe, que en
la evaluación de los aprendizajes del alumnado vayamos más allá del
análisis de los resultados, para centrarnos también en el propio proceso de aprendizaje de cada persona. La evaluación de estos aprendizajes
debe dar lugar a un proceso que no solo nos proporcione una adecuada devolución en cada momento para reorientar y encauzar mejor los
aprendizajes.
La forma de realizar esa evaluación debe ser consecuente con el enfoque ecosocial. Esto implica que no ha de ser un instrumento de poder,
sino una herramienta compartida de aprendizaje. También que la forma
de realizarla ha de ser participada, lo que no niega que las responsabilidades sean diferenciadas entre el alumnado y el profesorado.
La evaluación de los objetivos ecosociales supone un importante reto
al menos por dos razones: en primer lugar, porque no forman, en general, parte de la práctica habitual del profesorado, con lo que muy probablemente será preciso encontrar o diseñar nuevas estrategias o instrumentos más adecuados a la realidad que queremos evaluar. En segundo
lugar, porque, aunque muchos de los objetivos ecosociales tienen una
perspectiva conceptual o procedimental, son determinantes las actitudes y los valores. Esta evaluación es especialmente difícil porque solo se
puede observar mediante los actos del alumnado, y estos actos en gran
parte están mediados por la deseabilidad social (el intento de agradar
al profesorado y/o a los grupos de iguales o, en algunos casos, de retar)
y porque en muchas ocasiones solo se pueden observar los resultados
tiempo después de realizadas las intervenciones educativas. Abordar la
evaluación de objetivos actitudinales desde una perspectiva liberadora
y no manipuladora implica no coaccionar ni obligar a mostrar actitudes que pueden no ser sinceras. Sería un error que solo el alumnado que
comparta los valores ecosociales pueda obtener buenas caliocaciones. Es
importante valorar positivamente también las posturas críticas con la
perspectiva ecosocial, siempre que se encuentren argumentadas y explicadas de forma adecuada.
