FESE HandBook v03c 15112023 MEV- COMPLETO - Flipbook - Página 321
las comunidades educativas y menos aún alcanzar los objetivos de
educación integral y que esta, además, se presuponga como una vía
a la innovación pedagógica. Aunque alguna de las dimensiones de
la gestión o del liderazgo escolar se tome como guía o palanca para
el cambio, está claro que, a la larga, todas ellas se combinan y se
equilibran.
Aunque, en ocasiones, la literatura distingue entre gestores y líderes,
nosotros nos referiremos a ambos para aludir a directivos que son
capaces de cocrear y transmitir una visión compartida acerca de lo que
el centro puede llegar a ser. Ello implica la capacidad de desarrollar
competencias interpersonales, ya sean individuales o colectivas,
competencias sistémicas (organizativas, sociales, económicas, de
sostenibilidad) o instrumentales (cognitivas, actitudinales, didácticas,
tecnológicas, etc.). A la capacidad de renexionar e implicar en un
propósito compartido, hemos asignado dos trabajos: el de Roberto
García Montero (Escuelas E2O) y el de Luis González Reyes y Carlos
Gómez Chuliá (Departamento de Educación Ecosocial de FUHEM).
Hemos situado la contribución de María José Espí y Jesús Moral
Castrillo (Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya)
en el dominio de actuación relativo al liderazgo de los aspectos
organizativos que tienen que ver con un modelo de desarrollo de la
profesionalización docente de los estudiantes en prácticas. Y lo hemos
hecho por dos motivos de peso, tal y como se señala en el documento,
no solo implica a toda la organización, sino que coloca el aprendizaje en
el centro de la mejora: este tipo de
