FESE HandBook v03c 15112023 MEV- COMPLETO - Flipbook - Página 320
TERCERA
PARTE
SOBRE ESTE
CAPÍTULO
La lectura de las páginas precedentes muestran la variedad de
propuestas y de experiencias que se pueden derivar de cualquier
actuación destinada a fortalecer el liderazgo pedagógico, inclusivo o
ampliamente distribuido. La tarea de sistematizarlas, ordenarlas e,
incluso, intentar clasiocarlas por dominios de actuación del liderazgo
escolar no es sino una primera aproximación que ayude al especialista
o a los equipos directivos a poner el foco en algún área concreta de
mejora.
En este apartado, hemos empleado como criterio para clasiocar
nuestras ocho propuestas de liderazgo pedagógico su relación con
alguna de las cuatro dimensiones de la llamada gestión escolar (OEI,
2017). Sin embargo, hemos de tener en cuenta que, en estas páginas,
se ha ido dejando de lado una consideración de la dirección escolar
como una relación de funciones, para estudiarla como un conjunto
de responsabilidades. Por tanto, más allá del criterio de ordenación
(meramente formal), no es posible imputar solo a la visión, o solo a la
organización, o solo a la metodología y al currículo, o solo al desarrollo
de la comunidad escolar, la posibilidad de explicar o de gestionar la
complejidad de la red de relaciones que se producen en el seno de
