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GALÁN, LÓPEZ-MESEGUER Y ARDURA / LA EVALUACIÓN DEL IMPACTO DEL PROGRAMA LEI: EL VALOR DE LAS EVIDENCIAS
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mente en lo relativo al enfoque y la evaluación por competencias (ítems
44 y 46), elementos decisivos pero complejos de llevar a la práctica sin un
fuerte compromiso y formación por parte del profesorado4.
Los incrementos más llamativos se producen en las expectativas de
éxito para todos los alumnos (0,8 puntos, hasta 5,4), en la preocupación
por su éxito social y emocional (0,5, hasta 5,7) y en el uso de los resultados de la evaluación para la mejora (0,3 puntos, hasta 5,4 puntos). En el
resto de elementos no se han producido incrementos reseñables.
En línea con todo el relato cuantitativo y cualitativo, cuando se ha preguntado a los directivos por los avances reales en el enfoque y la evaluación
por competencias que considere las diversas dimensiones de aprendizaje,
un año después, los cambios reales programados han tenido una medida
más modesta en España (3,6) y moderadamente positiva (media de 4,4) o
buena (en los cambios evaluativos con una media de 5,1) en Portugal, donde hay más tradición y mayor nexibilidad curricular que en España.
5,9
5,7
5,4
5,2
5,1
Fuente: elaboración propia.
4,4
3,9
3,6
POTENCIAR EL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS
ESPAÑA POST1
GR ÁFICO 6
APREN D IZ A J ES
DERIVADOS DEL CURSO
DE FO R M AC I Ó N E
IMPL ANTAC I ÓN DEL
PRO G R A M A E N E L
D OM I N I O 3.
CAMBIO EN LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES PARA
VALORAR TODAS LAS DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL
PORTUGAL POST1
ESPAÑA POST2
PORTUGAL POST2
El profesorado en ambos países considera que en el último año se están
llevando a cabo cambios en la enseñanza para favorecer la educación integral del alumnado (medias en torno a 4,7) frente al modelo centrado en
lo cognitivo. Sin embargo, expresan a la vez que los cambios producidos
en la evaluación de los aprendizajes son más modestos (medias en torno
4. En el curso 21-22 se puso en marcha un programa formativo para profesores orientado a suplir esta
carencia.
