FESE HandBook v03c 15112023 MEV- COMPLETO - Flipbook - Página 306
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FUNDAMENTO TEÓRICO DEL PROGRAMA LIDERAZGO PARA UNA EDUCACIÓN INTEGRAL / SEGUNDA PARTE
organizados en sintonía con la dirección y han puesto en práctica estrategias para propiciar un mejor clima escolar orientado al buen trato.
GR ÁFICO 4
APREN D IZ A J ES
DERIVADOS DEL CURSO
DE FO R M AC I Ó N E
IMPL ANTAC I ÓN DEL
PRO G R A M A E N E L
D OM I N I O 2 .
5,5
5,4
5,4
5,2
5,4
5,3
5,3
5,0
4,9
4,9
4,9
5,0
Fuente: elaboración propia.
ESTRATEGIAS IMPLICACIÓN
PROFESORADO
ESPAÑA POST1
PORTUGAL POST1
RELEVANCIA AL PAPEL DE LOS
TUTORES EN MI CENTRO
ESPAÑA POST2
ESTRATEGIAS CLIMA DE
PROTECCIÓN Y ORIENTADO
AL BUEN TRATO
PORTUGAL POST2
Finalmente, los profesores también corroboran que han percibido en un
grado moderadamente elevado el intento del equipo directivo por distribuir más el liderazgo al haber más profesorado colaborando en proyectos del equipo directivo y, de forma más potente, los profesores han
visto cambios en cómo el equipo directivo ha animado la implicación
del profesorado y se ha conseguido una notable mejora en el clima de
trabajo (especialmente en España). Los profesores también perciben que
se ha promovido el papel de los tutores como agentes de la educación integral. Los grupos focales nos han enseñado que tanto las tutorías como
la gestión del clima escolar se han orientado a resolver los problemas
socioemocionales ocasionados por la pandemia.
Los resultados cualitativos nos permiten reforzar y contextualizar algunas de las mejoras detectadas en el estudio cuantitativo. Así, por ejemplo, en el apartado del clima y la orientación al buen trato, salieron a relucir las mejoras:
