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FUNDAMENTO TEÓRICO DEL PROGRAMA LIDERAZGO PARA UNA EDUCACIÓN INTEGRAL / SEGUNDA PARTE
La mentoría LEI ha afectado el clima y cultura de la organización,
potenciando relaciones más colaborativas y favoreciendo la creación de
equipos y liderazgos intermedios.
No obstante, también hay que destacar las diocultades, algunas ya citadas como las extremas circunstancias externas de la Covid-19 y Filomena, los problemas de encaje mentor-mentorizados al comenzar la mentoría o el abandono de uno de los centros al inicio del proceso de mentoría.
Otro problema ha sido la diocultad para encontrar tiempo por parte de los
mentores y los centros educativos, algo que es habitual en otros procesos
de mentoría (Clayton y Thessin, 2017). En algún caso, ha habido anulación
de sesiones previamente programadas y ello ha supuesto muchos inconvenientes para volver a reorganizar los horarios. Sin embargo, no ha habido
que lamentar falta de implicación por parte de los mentores o los mentorizados, ni prioridades diferentes entre ellos (Clayton y Thessin, 2017).
En resumen, en el proceso de mentoría LEI los beneocios han superado
a los inconvenientes. Estos beneocios afectan a mentores, mentorizados,
coordinadoras y centro educativo.
4.3 IMPACTO DE LA MENTORÍA LEI EN LA IMPLANTACIÓN DEL
PLAN DE MEJORA PARA EL CUAL ESTOS EQUIPOS ESTABAN
RECIBIENDO ACOMPAÑAMIENTO.
Además de los beneocios señalados en el apartado anterior, el análisis de
contenido de los instrumentos de investigación muestra el impacto del
proceso de mentoría LEI sobre cuatro áreas relacionadas con los dominios
de actuación del proyecto LEI (Esteban et al., 2019).
Dado que el proyecto contemplaba implantar la mentoría durante un
curso escolar podemos caliocar los avances de pequeños pero signiocativos pues se reoeren a aspectos clave de la cultura escolar:
a. La deonición y comunicación de la visión.
b. La reestructuración de la organización, concretada en mayor distribución del liderazgo, aumento de la participación, la equidad,
la inclusión, y el avance en la cultura del cuidado y buen trato.
c. La mejora curricular.
d. La atención a la educación integral de todos los miembros de la
comunidad educativa.
En relación con todos estos aspectos, se han recogido experiencias que
muestran el cambio experimentado por los directivos escolares y las mejoras ocurridas en los centros.
