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FUNDAMENTO TEÓRICO DEL PROGRAMA LIDERAZGO PARA UNA EDUCACIÓN INTEGRAL / SEGUNDA PARTE
que las personas, en unas circunstancias particulares y en un contexto
concreto, construyen juntas el conocimiento destinado a la mejora de las
prácticas docentes con el on de conseguir los resultados de aprendizaje esperados (Bolívar, 2015; Fullan, 2016; Salas-Rodríguez y Lara, 2022).
Como señalan Bolívar y Luengo, el centro escolar, entendido como comunidad profesional de aprendizaje:
es un equipo o agrupación de profesionales que trabajan
interdependientemente para conseguir un on común, del que los
miembros se consideran mutuamente responsables. Como tal [...]
tiene la capacidad de promover y mantener el aprendizaje de todos
los profesionales en la comunidad escolar con el propósito colectivo
de incrementar el aprendizaje de los alumnos (Bolívar y Luengo,
2019: 79).
No se busca, por tanto, alcanzar mayores niveles de colaboración entre los
profesores como un on en sí mismo, sino como un medio para la onalidad
básica de la institución escolar: mejorar el aprendizaje de todos y cada
uno de los alumnos. A este respecto, en el desarrollo profesional docente,
el liderazgo LEI busca potenciar la eocacia colectiva del profesorado, en línea con la idea acuñada por Bandura a onales del siglo pasado para describir la creencia compartida por un grupo, en este caso el equipo docente,
en su capacidad para conseguir un objetivo, en este caso logar un impacto
positivo en el desempeño de sus estudiantes (Donohoo et al., 2018). Este
concepto, que la investigación ha evidenciado como un mecanismo eocaz
para mejorar los niveles de rendimiento académico en cualquier centro
escolar, resulta especialmente relevante en contextos desaventajados, ya
que se ha constatado que la eocacia colectiva del profesorado de una escuela tiene un impacto mayor sobre los resultados de los estudiantes que
el nivel socioeconómico de origen de los mismos (Hattie et al., 2016; Salas-Rodríguez y Lara, 2022).
Desde la perspectiva del liderazgo escolar, uno de los retos más importantes es precisamente contribuir a construir el centro como una comunidad profesional de aprendizaje que refuerce la eocacia colectiva del equipo docente, es decir, la convicción de que entre todo el grupo es posible
alcanzar los objetivos deseados. Se trata de una cuestión relevante para
cualquier centro escolar, puesto que ese sentido de eocacia colectiva no
solo incide en los logros de los estudiantes, sino que se ha vinculado también con la motivación del profesorado, su apertura a la innovación, el
compromiso con la escuela, la satisfacción laboral, las altas expectativas
para todo el alumnado y la participación de las familias en la vida escolar
(López Yáñez y Sánchez Moreno, 2021).
