FESE HandBook v03c 15112023 MEV- COMPLETO - Flipbook - Página 244
244
FUNDAMENTO TEÓRICO DEL PROGRAMA LIDERAZGO PARA UNA EDUCACIÓN INTEGRAL / SEGUNDA PARTE
9 ESCENARIOS
20 COMPETENCIAS INDIVIDUALES
E.1.-Conmigo mismo
C.1.-Compromiso ético personal/profesional
E.2.-Conocimiento
C.2.-Dominio de los saberes propios de mi(s) disciplina(s).
C.3.-Dominio de los saberes pedagógicos.
C.4.-Actualización y aprendizaje permanente.
E.3.-Espacio virtual
C.5.-Aprovechamiento tecnológico
E.4.-Aula
C.6.-Planiocación docente (diseño, programación)
C.7.-Gestión de experiencias de aprendizaje
C.8.-Apreciación del progreso de los estudiantes (evaluación y caliocación)
C.9.-Cuidado del clima del aula
C.10.-Acompañamiento (tutoría y orientación)
C.11.-Inclusión de la diversidad
E.5.-Centro
C.12.-Trabajo en equipo
C.13.-Liderazgo pedagógico
C.14.-Participación institucional
C.15.-Relación interpersonal
C.16.-Optimización educativa
E.6.-Familia
C.17.-Relación familiar
E.7.-Contexto próximo del centro
C.18.-Integración contextual
E.8.-Administración educativa
C.19.-Responsabilidad administrativa
E.9.-Sociedad
C.20.-Implicación social
TABL A 1
ESC E NAR I OS Y
COM PETE N C I A S E N
E L M O D E LO 9:2 0
DE COM PETENCIAS
PRO FESIO NALES
DOC E NTES .
3o) Atraer hacia la dirección escolar a los más competentes y retenerlos
profesionalmente.
A nadie se le escapa que muchos profesores declinan asumir las tareas
de dirección. Muchos porque no se sienten formados, otros porque
consideran la tarea como una gran carga burocrática y otros por considerar que no cuentan ni con los recursos necesarios por parte de la
administración educativa ni con los apoyos para llevar a cabo proyectos innovadores por parte de las familias o sus colegas. Estructurar un
sistema de incentivos justo (no solo en términos económicos sino de
movilidad, de sabáticos, etc.) sería vital en este punto; como también
promover desde la administración un mayor soporte administrativo.
4o) Repensar los requisitos de acceso a los equipos directivos.
Más allá de la titulación oocial que ya se propuso como ineludible para
la formación de los directores, debe existir un elenco de requisitos que
vayan más allá de la experiencia docente, el número de años en un centro o contar con un proyecto de dirección. Hay que buscar, como dice
la Unión Europea soluciones innovadoras. Podrían pensarse requisitos
tales como la participación en proyectos de innovación, un número
de horas mínimas en cursos de formación permanente, la participa-
