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FUNDAMENTO TEÓRICO DEL PROGRAMA LIDERAZGO PARA UNA EDUCACIÓN INTEGRAL / SEGUNDA PARTE
y promoviendo el aprendizaje entre homólogos entre el personal
directivo de los centros educativos.
A partir de este listado de propuestas, añadidas a las que se desprenden
del documento que vimos de la UNESCO en el epígrafe anterior, estamos
ya en condiciones de proponer para la situación española una serie de renexiones que podrían motivar a la toma de decisiones en esta materia de
un liderazgo educativo más eocaz.
3. ¿QUÉ PODEMOS APLICAR PARA EL CASO ESPAÑOL?
Tal y como vimos, el enfoque competencial de la LOMLOE exige mayor
autonomía de los centros. Una autonomía que la propia LOMLOE reconoce. Para llevarla a efecto se necesitan unos liderazgos pedagógicos reforzados. Las líneas maestras que nos han desgranado los documentos
analizados de los organismos internacionales pueden sugerirnos algunas
renexiones en relación con la situación española.
La autonomía de los centros a la que se reoere la LOMLOE está en línea
con la propuesta de acción A de la Unión Europea, pero es claramente insuociente. La mayoría de las 14 medidas que se proponen (y que están en
línea con la de la UNESCO) no tienen visos aún de estarse desarrollando
en España.
Si se quiere una política eociente en esta materia, habría que abordarla
de una manera holística. Desbrozamos ahora un decálogo posible de los
elementos que esa política podría incluir:
1o) Revisar la formación inicial de los directores escolares y de quienes
ostentan cargos en equipos directivos.
En España esta formación no está reglada a nivel estatal; es muy desigual en unas comunidades autónomas y en otras. Proponemos el establecimiento de una titulación oocial con nivel de máster para la
dirección escolar que fuese requisito ineludible para ejercer este puesto en centros públicos o privados. Esa formación debiera incluir competencias de gestión de recursos (humanos, materiales y económicos)
pero también competencias de carácter pedagógico, especialmente en
relación con los nuevos elementos organizativos y metodológicos que
exige el aprendizaje competencial.
