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JAVIER M. VALLE / EL LIDERAZGO, CLAVE PARA PROMOVER EL CAMBIO CURRICULAR COMPETENCIAL
Comienza el documento señalando estudios que demuestran que el liderazgo escolar tiene un elevado impacto sobre los resultados de aprendizaje del alumnado, siendo el segundo factor más importante en relación
con esa variable.
Ese impacto se debe a dos dimensiones que se complementan en la acción directiva: a) liderazgo transformativo, que tiene que ver con la visión
institucional, la gestión y organización del centro; y b) liderazgo instructivo o pedagógico, más centrado en el horizonte hacia el que dirigirse en
términos de planteamientos educativos.
En el liderazgo transformativo se encuentran tareas que incluyen ojación de objetivos institucionales, la evaluación del profesorado, la gestión
de recursos humanos, materiales y económicos y la organización de una
escuela en su día a día. Pero pueden encontrarse aquí también acciones con
el contexto social próximo: hacia el exterior, colaborando con las familias
y con instituciones del entorno, con otras escuelas o con la administración
pública (no solo educativa); y hacia el interior, fomentando la implicación
de las familias y el conjunto de la comunidad educativa en la actividad del
centro y en sus proyectos y generando sinergias entre esta y la acción educativa del centro. Este liderazgo crea la cultura y la organización que necesita una escuela para proporcionar una enseñanza de calidad.
Por su parte, el liderazgo escolar procura mejorar los resultados del
alumnado mediante la puesta en marcha de procesos pedagógicos innovadores y promoviendo una acción docente eocaz.
Se señalan posteriormente en el documento una serie de amplios desafíos que retan actualmente, y de modo global, al conjunto de los sistemas
educativos. Estos retos pueden expresarse de manera sintética bajo cinco
grandes epígrafes que pasan a comentarse a continuación:
a. Falta de cualiocaciones y formación establecidas para el liderazgo escolar. Según el informe, todavía muchos países no disponen
de unas políticas formales sobre los requisitos para ocupar el puesto de dirección de escuela. Y en muchas ocasiones, el requisito es
sencillamente los años de experiencia docente; y no siempre los
profesores veteranos tienen la formación suociente, o las competencias personales adecuadas, o la energía necesaria o la suociente
actualización para ejercer el rol directivo, En otras ocasiones, los
directores acceden al puesto mediante procesos poco transparentes o sin la experiencia adecuada. En cualquier caso, se detecta la
necesidad de una formación especíoca y de alto nivel para ejercer
como director escolar.
b. Falta de incentivos para ejercer el liderazgo escolar. Para cubrir las
exigencias que demanda la dirección escolar, especialmente en los
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