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FUNDAMENTO TEÓRICO DEL PROGRAMA LIDERAZGO PARA UNA EDUCACIÓN INTEGRAL / SEGUNDA PARTE
lias y al propio centro escolar. A este respecto, la tarea del LEI es doble. Por
un parte, debe diseñar, junto al profesorado, planes de acción realistas y
nexibles, que favorezcan las relaciones entre el centro y las familias y que
puedan perdurar en el tiempo. Por otra parte, debe luchar contra los factores que obstaculizan la implicación de los padres en la escuela. Incluso
en los entornos menos favorecidos, es importante considerar que las familias no son un colectivo homogéneo, sino que existen barreras derivadas de situaciones personales y familiares concretas que afectan de manera especíoca a algunas de ellas. Los programas de cooperación deben tener
en cuenta las necesidades adicionales de estas familias y diseñar acciones
que faciliten su participación.
La apertura al entorno, a la comunidad, y el mantenimiento de una
imagen positiva del centro es también fundamental para la escuela. Las
carencias del propio centro pueden ser solventadas en parte si se aprovechan los recursos disponibles en el barrio o comunidad. Todo lo que rodea
al centro puede ser considerado como una oportunidad de aprendizaje.
Es necesario trabajar para entablar relaciones y conseguir la colaboración
de las personas, grupos u organizaciones del entorno que puedan ayudar
a los estudiantes en su proceso de desarrollo integral.
En resumen, estamos en el horizonte de un paradigma diferente, que
pasa de la visión burocrática, ejecutiva, lineal, basada en programaciones
y, en ocasiones, en informes estériles y estáticos, y en mecanismos de control, a una organización de aprendizaje, que tiene visión compartida, que
trabaja en equipos generadores de dinámicas especíocas, en el que sus
miembros interactúan, donde hay movilidad profesional y, sobre todo,
donde el liderazgo se basa en un diseño transformador de una realidad
educativa concebida en constante evaluación y mejora8.
8. Almeida (2016).
