FESE HandBook v03c 15112023 MEV- COMPLETO - Flipbook - Página 151
GRUPO DE INVESTIGACIÓN LEI / LA EDUCACIÓN INTEGRAL, FUNDAMENTO DE LEI EN CONTEXTOS DESFAVORECIDOS
el papel de los líderes naturales de la organización es valorado e integrado
en el nuevo proyecto. En este tipo de centros, el compromiso ético del
propio líder es una condición necesaria y está alineada con la búsqueda
de la equidad, la inclusión y las expectativas de mejora de las personas y
el entorno. Sin duda, no es una tarea fácil, pero puede acometerse con ilusión hasta el punto de cambiar una organización y su entorno, partiendo
de algunas acciones y estrategias particulares.
El primer eslabón de la cadena de transformación del centro educativo es establecer la visión de la organización. ¿Dónde queremos que esté
nuestra escuela en los próximos años, cómo soñamos que sea, qué queremos lograr? Para ello, nuestro esfuerzo debe dirigirse a deonir unos
objetivos viables, de los que hagamos partícipes a toda la organización
(cultura de participación). Después de la deonición de la visión del centro
y su concreción en objetivos especíocos propios del centro —que explicitarán la importancia del concepto de EI y las dimensiones de la persona que
serán objeto de la actuación educativa—, los líderes los acometerán con
determinación, conoanza y empeño.
En el tipo de contextos desfavorecidos a los que se dirige este programa, se concibe un liderazgo adaptativo, es decir, necesariamente es un
liderazgo nexible y adaptado a los contextos, orientador y con atención al
acompañamiento de profesores, estudiantes y familias. De alguna forma,
se procura practicar un liderazgo ampliamente distribuido en los centros,
no mediante consultas asamblearias de todas las decisiones, sino aprovechando los cauces de participación creados para diseminar la visión.
Como puede deducirse, el sistema de relaciones, el clima de centro, es
otro de los factores esenciales del LEI. Este liderazgo establece unas relaciones especíocas con cada uno de los miembros de la comunidad educativa: con las familias (respetando ámbitos y justiocando quién hace qué,
aunque permeando espacios); con los profesores (a los que se marcan objetivos de aprendizaje, revalorizando su competencia profesional y su papel como transmisores de cultura y de conocimiento, como herramienta
para la promoción de esa educación integral); y, con los estudiantes (cuyo
desarrollo educativo se considera como un todo, pluridimensional). En
consecuencia, este liderazgo considera el centro como una comunidad,
como un espacio de aprendizaje cívico (visión que se relaciona con el servicio a la polis).
Nuestro programa procura facilitar instrumentos para que los líderes
puedan mejorar su propio centro y ayudarles a que detecten sus propias
necesidades. El objetivo común del programa está deonido, pero los medios y algunos de los objetivos especíocos deben ser particulares para
cada uno de los centros y establecidos por sí mismos. Desde una visión
compartida, cada centro deberá establecer su propia misión y visión.
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